Методическая работа в школе курсовая

30.09.2019 Аркадий DEFAULT 0 comments

Connexion :. Это возможно через разработку программы повышения квалификации по единой методической теме для педагогов конкретной школы. Выделяется среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Это в полной мере относится к работе с учителями в системе методической работы. Работа всех звеньев методической службы требует наглядности. Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы.

Connexion :. Accueil Contact. Форма заявки на участие.

Как написать курсовую

Материалы предыдущего фестиваля. Библиотека учебно-методических материалов для студентов, преподавателей. Создание условий для удовлетворения информационных, учебно-методических, образовательных потребностей педагогов. Прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации педагогических работников образовательных учреждений, оказание им организационно-методической помощи методическая работа в школе курсовая системе курсовой подготовки, координация Основной целью методической работы колледжа является организация и координация методического обеспечения учебно — воспитательного процесса и профессионального роста преподавателей, и мастеров производственного обучения.

Совершенствование методического уровня педагогов в овладении новыми педагогическими Методическая помощь педагогам в составлении программ. При этом педагог должен быть готов к тому, что не только он продуцирует и стимулирует психические новообразования у тех, кто учится.

Методическая работа в школе курсовая 6484

Обучающиеся своими учебными действиями также способствуют изменению каких-то отдельных сторон преподавания, если таковые недостаточно эффективны. Это в полной мере относится к работе с учителями в системе методической работы.

Система внутреннего контроля рефератСтратегия фирм виолентов реферат
Доклад к дипломной работе маркетингНорма шрифта для реферата
Реферат на тему экология водыПроизводственная практика отчет на предприятии общественного питания
Кровотечения реферат по хирургииКурсовая работа на тему проектирование технологического процесса
Отцы и дети докладКак написать дипломную работу пошаговая инструкция

Каковы же формы занятий заседаний проблемных микрогрупп - методических объединений - кафедр? Выбор их зависит от количественного состава этих подразделений, от квалификации входящих в них педагогов, от их заинтересованности, уважительного отношения друг к другу, от взаимопонимания и т.

Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, так как на них учителя знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшейся в течение нескольких месяцев. Организация методической работы по формированию игровых умений детей пятого года жизни. В состав методического совета входят директор, его замы, руководители методического объединения.

Как наиболее эффективные вошли в практику методической работы следующие формы занятий заседаний :. Механизм проведения и значение наиболее эффективных и рациональных форм занятий заседаний проблемных микрогрупп - методических объединений - кафедр. Эта форма занятий заседаний является необходимой для ознакомления учителей с новейшими достижениями науки и передового педагогического опыта. Она требует, в первую очередь, от ученых - кураторов кафедр доступно освещать в сообщениях, докладах актуальные вопросы учебно-воспитательного процесса, раскрывать содержание новых технологий, методов, приемов обучения.

Но к выступлениям и докладам должны привлекаться и высококвалифицированные учителя - члены проблемных микрогрупп - методических объединений - кафедр. Для этого требуется большая подготовка: индивидуальные беседы, консультации учителей со специалистами-учеными для выступления перед коллективом.

Проведение научно-теоретических семинаров методическая работа в школе курсовая планировать раза в течение учебного года во избежание перегрузок учителей, так как помимо этой формы занятий заседаний проблемных микрогрупп - методических объединений - кафедр не следует забывать и о других формах работы. Семинары-практикумы требуют более серьезной подготовки, так как на них учителя знакомят с результатами собственной поисковой, исследовательской работы, проводившейся под руководством специалистов-ученых и апробировавшейся в течение нескольких месяцев.

  • Это недопустимо.
  • Какие проблемы наиболее актуальны в преподавании Вашего предмета?
  • Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок.
  • Не созданы наряду с традиционными МО межпредметные временные и постоянные объединения для решения проблем преемственности, согласованности, целостности в структуре, содержании и организации образовательного процесса, или работа эта несет какой-то стихийный, скачкообразный характер - это работа НМС.

В методическая работа в школе курсовая внимания присутствующих на таких семинарах находятся не только теоретические вопросы учебно-воспитательного процесса, но и практические умения и навыки, что особенно важно и весьма ценно для роста профессионального мастерства учителей и воспитателей.

Преемственность в работе учителей начального звена и учителей-предметников на уроках природоведения, ознакомления с окружающим миром и естествознания МО начального обучения и естественнонаучных дисциплин. Преемственность использования новых технологий: интеграция при обучении учащихся на коммуникативно-познавательной основе через общение, культуру и любовь МО начального обучения и общественных дисциплин.

Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся классов МО общественных дисциплин. После методическая работа в школе курсовая учителями практической части семинаров - уроков, факультативов, внеклассных мероприятий - очень важно умело организовать обсуждения, дискуссии, на которых каждый может высказать свои соображения, мнения, дать оценку практикуму.

Совместно с учеными-специалистами возможно коллективно решать конкретные учебно-педагогические задачи, которые возникают в учебно-воспитательном процессе. Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педколлектива к творческой, поисковой, исследовательской деятельности и повышают его педагогическую культуру. Для большей эффективности во время таких семинаров следует создавать атмосферу неформального общения, раскованности. Подобная практика особенно ценна для повышения профессионального мастерства учителей и воспитателей, так как каждый участник такого семинара получает возможность ознакомиться с новейшими достижениями психолого-педагогической науки, передовым педагогическим опытом и заявить о своей позиции.

На таких семинарах необходима взаимосвязь теории и практики. Так, например, психолог, говоря о таксономии педагогических целей, прежде всего характеризует области деятельности, которые она охватывает: когнитивную, аффективную и психомоторную.

Организации методической работы в школе

Рассказав об этой четкой классификации целей, специалист дает педагогам возможность включиться в практическое моделирование первоочередных задач в процессе обучения учащихся и заявить о концентрации усилий на главном, об оценке и перспективах своей дальнейшей работы. Следует отметить, что такие диалоги общения способствуют развитию творческого потенциала учителя, его профессионализма.

Часто дискуссией называют обсуждение или обмен опытом, мнениями, а также обсуждение-спор, то есть столкновение точек зрения, позиций и т. Нередко дискуссию смешивают с полемикой - отстаиванием уже сформированных взглядов, позиций. Дискуссия - целенаправленный обмен суждениями, мнениями, идеями, осуществляемый членами проблемных микрогрупп - методобъединений - кафедр с целью поиска истины истин. Ее существенной чертой является равный диалог всех участников.

Желательно, чтобы группа участников подобного диалога была небольшой до 10 человекблагодаря чему каждый сумеет высказать свою точку зрения и доказательно ее отстоять. Характерной чертой свернутых форм дискуссии является участие в ней двух-трех и более предметных методобъединений - кафедр, так что в конце концов предметом их обсуждения становятся позиции, мнения участников.

Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки. Каковы же формы занятий заседаний проблемных микрогрупп - методических объединений - кафедр? Иногда учитель приглашает коллег и на начало эксперимента, когда у него есть лишь гипотеза, которую необходимо проверить, но он сам не предполагает, не видит результата, поэтому экспертное заключение присутствующих на уроке или внеурочном мероприятии очень важно. Механизм обсуждения современных новейших методик, технологий, достижений психолого-педагогической науки тот же, что и в вышеизложенном пункте. Творческие микрогруппы учителей.

В ней могут участвовать и более предметных методобъединений - кафедр. Однако следует составить из них группы по участников, которые заранее избирают председателей. Последние обсуждают намеченную проблему, после чего совместно приходят к определенному выводу, решению.

Более формализованное по сравнению с выше перечисленными обсуждение; в ходе его участники выступают с сообщениями, в которых раскрывают свою точку зрения на интересующую проблему, после чего отвечают на вопросы присутствующих. Явно формализованное обсуждение, которое строится на заранее спланированных выступлениях участников, имеющих прямо противоположное мнение по обсуждаемой проблеме.

Следует заметить, что эти формы дискуссий скорее всего могут практиковаться эпизодически или вовсе не использоваться в работе методобъединений - кафедр.

Методическая работа в школе курсовая 610794

В составе группы могут быть учителя различных специальностей: как начального, так и среднего и старшего звеньев. Общепедагогические и организационно-методические возможности использования игры в обучении учащихся предметам искусств.

Выделяется среди всех форм дискуссий тем, что содержание ее тесно определено противоречиями, разногласиями, а подчас и конфликтами педагогов по определенному вопросу. Проблема дискуссии формулируется по просьбе учителей научным руководителем или куратором кафедры. Участники дискуссии делятся на 2 группы а методическая работа в школе курсовая быть, и на 3которые располагаются в аудитории по кругу.

Члены каждой группы выбирают представителя или председателя, который будет в процессе дискуссии отстаивать ее позицию. Все участники заранее знакомятся с обсуждаемой темой, поэтому имеют возможность уже до начала дискуссии обменяться мнениями. Представители собираются в центре по кругу и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции.

Подобную форму дискуссии можно проводить на совместном занятии заседании методобъединений - кафедр. Игре как социокультурной форме общения посвящено много философско-культурологических, психологических, педагогических исследований.

[TRANSLIT]

По сути игра - это состязание двух-трех групп и болеекоторое направлено на достижение определенной цели или решение определенной проблемы. В ходе игры учителя овладевают реальным опытом, который могли бы получить в ходе проведения урока, учатся активно решать трудные методическая работа в школе курсовая, а не быть сторонними наблюдателями. А главное - они способствуют активизации самообразования учителей в работе над развитием профессиональных качеств, необходимых для обучения и воспитания личности учащегося.

Необходимо избрать председателя, ведущего игру, инструктора хотя не стоит подробно разъяснять детали игры, так как она должна быть похожа на реальные, жизненные события, а подробный инструктаж может свести к минимуму интерес играющихсудью, который только следит за ходом игры и соблюдением игровых правил, тренера в его роли должен выступать ученый-куратор, который может подсказывать в ходе игры, чтобы полнее реализовать ее возможности.

Для подготовки таких игр требуется время, но интерес учителей к ним необычайно высок. Очень часто в процессе игры участники в результате эмоционального подъема могут прибегать к имитации, драматизации.

После окончания подводятся итоги подсчет очков, объявление игровых результатов.

Методическая работа в школе курсовая 8055

Однако необходима и самооценка действий играющих в условном, моделирующем плане. Завершать методическая работа в школе курсовая анализом игровой ситуации, определяя ее соотношение с реальностью и, главное, - значимость для формирования интеллектуально-познавательных, профессиональных интересов учителей.

Ролевая игра по существу игра-драматизация - это процесс, в котором участвуют учителя проблемных микрогрупп - методических объединений - кафедр, распределяющие между собой роли учителя, учащихся, заместителя директора по опытно-экспериментальной работе, директора, методиста районного городского, областного методического Центра и т.

Руководить игрой должен либо ученый-куратор, либо заместитель директора по опытно-экспериментальной, исследовательской работе, либо председатель методобъединения и т. Значимость такой игры связана с активизацией внимания, переживаний, с мыслями участников процесса.

И самое важное - учителя должны увидеть, какими возможностями обладает дидактическая игра в сочетании с эмоциональной рефлексией. Эта форма методическая работа в школе курсовая заседаний проблемных микрогрупп - методобъединений - кафедр требует творческого подхода от ведущего им может быть куратор-ученый кафедры, заместитель директора по опытно-экспериментальной работе или высококвалифицированный учитель.

Грамотно подготовленная игра-имитация участвовать могут методобъединения или кафедры предполагает, что тема, цели, задачи и структура глубоко продуманы и помогут ведущему поддерживать высокую активность участников. Тематика игры-имитации может быть придумана самим ведущим или заимствована из каких-либо источников. Ведущий должен заранее решить, какова будет степень его откровенности с участниками, насколько он посвятит их в свои планы.

Кроме того, ведущий должен дать ясные и простые устные или письменные инструкции своим коллегам-игрокам, распределить роли участников и установить продолжительность игры. В процессе игровой ситуации учителя пытаются имитировать виды, приемы, формы работы учителей-профессионалов, а иногда лишь один фрагмент урока. В этом процессе она сымитировала фрагмент урока Е.

Савиной, профессионала с большим опытом, используя ее приемы работы с синонимами и антонимами. Это трудная, но разрешимая задача, которую можно реализовать в результате многократных тренировочных упражнений. Учителям труднее исполнять роли учащихся, а не роли других членов педколлектива.

курсовая работа методическая работа педагога

Иной раз учащиеся более мобильны в решении определенных ситуаций, чем их педагоги. Этот факт свидетельствует о необходимости участия учителей в различных играх, особенно в тех, которые они планируют проводить совместно с учащимися на уроках. Следует отметить, что игровая модель учебного процесса строится на включении учителей в процесс игрового моделирования изучаемых событий, явлений, на проживании ими нового опыта в обстановке игры. Скачать презентацию.

Назад Скачать презентацию. Идет загрузка презентации. Пожалуйста, подождите. Получить код презентации. Копировать в буфер обмена. Похожие презентации. Преподаватель И. Рабочая программа как нормативный документ в педагогической практике учителя.